在金沙县实验小学，信息技术与课程融合不再是口号，而是贯穿日常教学的实际抓手。作为一所金沙县公立小学，我们深知数字素养需从基础教育阶段抓起。自2023年起，学校在语文、数学、科学等学科中系统引入编程思维与数字化工具，让技术真正服务于学习本身，而非流于形式。

融合教学的“三步走”设计

第一步是硬件与课程匹配。我们为每间教室配置了交互式白板与平板终端，并依据金沙县小学教育指导大纲，将Scratch编程融入四年级数学“几何图形”单元——学生通过拖拽代码块生成对称图形，理解抽象概念。第二步是师资协同。每周二下午，信息技术教师与学科教师开展联合备课，确保技术工具与知识点无缝对接。

例如，在五年级科学“植物生长”课题中，学生使用传感器记录光照与湿度数据，生成动态折线图。第三步则是动态评估。我们设计了“项目完成度+协作表现+技术应用”三维评价表，每学期末采集数据，调整教学策略。

常见问题与应对策略

实践中，我们遇到两个典型问题。一是部分低年级学生操作设备时注意力分散。对此，我们采用“15分钟屏幕+15分钟动手”的交替模式，并设置“无设备时间”，强制回归纸质练习。二是家长对屏幕时间的担忧。在金沙县小学家校共育工作中，我们定期举办“数字素养工作坊”，向家长展示如何在家用简易编程卡片替代平板操作，缓解焦虑。

• 设备管理：每班配备充电柜，课间由“小助管”监督收纳，防止过度使用。
• 内容适配：所有教学App需经过教研组审核，剔除含广告或过度娱乐化的软件。

针对金沙实验小学招生过程中家长对新校区信息化水平的咨询，我们整理了一份《数字学习环境说明书》，涵盖网络覆盖、设备型号及课后编程社团安排，作为招生宣传材料发放。

坚持“技术为骨，教育为魂”

数据表明，实施融合教学后，我校四年级学生在期末数学几何部分的平均正确率从72%提升至86%，且课堂提问主动率提高了34%。这不是偶然——当技术褪去炫目外壳，回归辅助认知的本质时，金沙县小学教育的质量才能真正跃升。未来，我们计划引入简易AI工具，让学生用语音指令生成故事框架，进一步降低技术门槛。但无论工具如何更迭，核心始终是：让每个孩子成为主动的思考者，而非被动的操作者。