在金沙县实验小学的日常教研中，我们越来越清晰地认识到：课程改革的支点，已经从“知识传递”转向了“素养生成”。过去一年，我们基于县教育局的课改精神，围绕“核心素养导向的教学设计”进行了深度实践。今天，我想结合学校实际，拆解几个关键要点。

从“教知识”到“育素养”：设计逻辑的转变

传统的教学设计往往以知识点为纲，教师关注的是“这节课要讲完什么”。但在金沙县公立小学的课改实践中，我们更强调“学生经历什么”。核心素养导向的设计，要求教师首先明确“学生通过这节课能获得哪些关键能力与必备品格”。例如，在数学课中，我们不再单纯教授公式，而是设计“超市购物预算”的真实情境，让学生在计算、比较和决策中，自然形成数感与理性思维。

具体到操作层面，我们提炼出三个关键步骤：

• 逆向设计：先确定预期的学习结果（素养目标），再设计评估证据，最后安排教学活动。
• 任务驱动：每节课设置一个核心任务，而非零散的提问。比如语文课以“为家乡写一份导游词”驱动读、写、说。
• 学习支架：为不同层次的学生提供图表、范例或关键词提示，确保每个孩子都能“跳一跳摘到桃子”。

数据对比：传统设计与素养设计的实效差异

以本校五年级上学期的一次对比实验为例。两个平行班，A班沿用传统讲授法，B班采用素养导向的“项目式学习”。在相同的单元测试中，A班平均分87.3，B班平均分86.9，差距不大。但在后续的“解决实际问题”专项评估中——比如设计一份家庭节水方案——B班学生的方案完整度、创新性和逻辑性得分高出A班21.4%。这组数据清晰地说明：素养导向的设计虽然在短期知识记忆上不占优势，但在**真实问题解决能力**上具有压倒性优势。

这也间接回应了许多家长对金沙实验小学招生的疑问：我们到底教什么？答案很明确：我们不仅教知识，更教孩子如何运用知识。而这份能力，正是未来学业和生活的核心竞争力。

家校共育：让素养在家庭场景中落地

课程改革不能只停留在学校围墙内。在金沙县小学家校共育体系中，我们特别设计了“家庭素养任务卡”。例如，在学习了“数据统计”后，周末的家庭作业是“记录一周家庭用电量，并提出节能建议”。家长反馈，孩子主动查阅资料、画统计图、甚至监督大人关灯，学习热情远超以往。这种**家校协同的闭环**，让核心素养从课堂延伸到了生活。

当然，改革并非一蹴而就。在金沙县小学教育领域，我们仍在探索如何平衡学科基础与素养拓展。但可以确定的是，金沙县实验小学将继续以“专业、务实、创新”的态度，打磨每一节课，为每一个孩子的终身发展奠基。